شرایط جدید و نیازهای نوین

به عبارتی تحول همه جانبه در زندگی، متناسب با دست آوردهای جهانی درعرصه IT   و مناسبات اجتماعی ، مهارت ها ی خاص ،تجارب مفید حاصل شده از مطالعه ی روش های اجرایی سنجش و ارزشیابی توسط آموزگاران گرامی در سراسر کشور ، و موفقیت های نظام های ارزشیابی در سایر ملل ، زمینه ای را فراهم داشته تا افراد و جامعه از نظام های آموزشی ، انتظارات تازه ای ،متفاوت با گذشته را داشته باشند

ü       محیط غنی و پربار جامعه                                                                                                    تغییر نقش یادگیری

ü       تغییر در انتظارات دانش‌آموزان و والدین از مدرسه با توجه به تحولات به وجود آمده در ابعاد علمی و فناوری             تغییردرنقش دانش آ موزان     

ü       تغییر در محتوای کتاب‌های درسی و شیوه‌های آموزش                                                                       تغییردرنقش معلمان

تجارب به دست آمده از سایر ملل

-           در اکثر کشورها ارتقاء دانش آموزان در دوره ابتدایی تا پایه سوم بدون تکرار و اتوماتیک است.کشورهای توسعه یافته در دوره ابتدایی برای ارزشیابی دانش‌آموزان از روش‌های کیفی استفاده می‌نمایند (چین-ژاپن – استرالیا – آلمان – کانادا و ...) و تعداد محدودی از کشورهای جهان از شیوه کمی صرف در ارزشیابی استفاده می‌نمایند.

-           استفاده از روش‌های کیفی به قاره یا کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه محدود نمی‌شود.  

راهکارهایی برای رفع آسیب های موجود

  1-توجه به فرآیند ارزشیابی

  2- پرهیز از نتیجه گرایی صرف

3- تقویت فعالیت‌های4 عملکردی

4- تسهیل شرایط ارتقاء با اصلاح و بازنگری آیین نامه پیشرفت تحصیلی

5- به کارگیری مقیاس‌های کمی و کیفی

6- بهره‌گیری از ابزارهای متفاوت برای ارزیابی ابعاد مختلف یادگیری

7- توانمند سازی معلمان در استفاده از روش‌های نوین سنجش  

ارزشیابی توصیفی رویکردی برای:

1- حذف و کاهش آسیب‌های مطرح شده

2- تقویت و بازسازی نظام ارزشیابی تحصیلی دوره ابتدایی با یافته‌های جدید علمی، تجارب به دست آمده و نیازهای جدید

. ادامه مطالب را درقسمت 4 بخوانید

تهیه کننده :علیرضا کریم آبادی مدرس کلاسهای ضمن خدمت سبزوار

ساختن گرایی (    constructivism  )
پایه گذاران این نظریه : دیویی ،پیاژه،ویگوتسکی،برونرو ازوبل

?             نوعی فلسفه ی یادگیری است که به موجب آن انسان با بهره گیری از تجارب قبلی ، شناخت خود را از جهان می سازد .

 ?                اصول ساختن گرایی بر پایه ی آگاهی از یادگیری استوار است و پیام اصلی آن این است که دانش به یادگیرندگان منتقل نمی شود ، بلکه یادگیرندگان دانش خود را برای خود می سازند .

?              در واقع یادگیری ساختن گرا فرایندی پویا و درونی است که طی آن فراگیران به شکلی فعال و با ارتباط دادن اطلاعات جدید به آن چه قبلا آموخته اند دست به ساخت دانش می زنند .

?             هدف نهای ساختن گرایی :

?             حمایت از دانش آموزان است تا آنها را به متفکرانی خلاق و حل کننده ی مسایل تبدیل کند . دانش آموزانی فکور که قدرت شناخت و استفاده از آموخته های خود را دارا باشند .

?             پشتوانه یادگیری ساختن گرا ،تجارب مختلف و تعاملات اجتماعی است . نه تمرینات نامنظم و از بر کردن های طوطی وار .

?             وظایف معلمان در جهت تحقق این نظریه :

?             معلمان راهبردهای آموزشی را متناسب با نیاز و پیش دانسته های دانش آموزان انتخاب می کنند . آنان دانش آموزا را ترغیب و راهنمایی می کنند که خودشان اصول و قواعد را کشف و به طور فعال درباره ی موضوعات بحث کنند .

?             این نظریه در سراسر فرایند یادگیری ، بر مهارت در حل مسئله ، تفکر انتقادی ، تجزیه و تحلیل ، افرینش و ارزشیابی تاکید می کند .

?             تدریس ساختن گرا :

·          در تدریس ساختن گرا ، بر خلاف تدریس رفتارگرا هدف انتقال اطلاعات نیست . بنابراین به منظور فراهم نمودن زمینه برای تولید دانش توسط فراگیران از رویکردهای اکتشافی ، همیاری و حل مسئله و فعالیت هایی مانند: فعالیت های مشاهده ای ، آزمون فرضیه ، گردش علمی و ... استفاده می شود

·          در تدریس ساختن گرا ، از مواد آموزشی استفاد می شود که فراگیران بتوانند با آن ها به دست ورزی بپردازند ، یا از آن ها برای برقرار تعامل با محیط بهره گیرند .  

·          در تدریس ساختن گرا ، کنترل و نظارت بر فرآیند یادگیری به فراگیران سپرده می شود . در واقع شکلی از اکتشاف هدایت شد وجود دارد تا یادگیرندگان با راهنمایی معلم ، فرصت کشف فعال ، کاوشگری ، بحث و گفت وگو، ارزیابی نقطه نظرات واستدلال و تبادل عقیده را پیدا کند .  

·          در تدریس ساختن گرا ، یادگیری مشارکتی و جمعی مورد تشویق و حمایت قرار می گیرد . کلاس های درس ساختن گرا غالباً جوی شبیه کارگاه آموزشی دارند . در تدریس ساختن گرا دانش آموز از گروه می آموزد و به گروه یاد می دهد و تعاون همکاری را به عنوان یک اصل مسلم در یادگیری می پذیرد.  

·          در تدریس ساختن گرا ، هدف به وجود آوردن لحظه ی « آهان » است . لحظه ای که فراگیر ناگهان کلمه ی «فهمیدم » را بر زبان می آورد. فرآیند پرورش چنین درک و فهم هایی در زمانی طولانی تر از مان پیش بینی شده پیش می رود.

·         ریافت دانش آموزان از مفاهیم یا اصول ، معلم آنان را به شرح و بسط یافته های ذهنی شان هدایت می کند.

·         در تدریس ساختن گرا ، اختیارات یادگیری ویژه ای به دانش آموزان داده می شود و کاوشگری از طریق همیاری بیش ترین سودمندی را عاید می کند .

?            ارزشیابی با رویکرد ساختن گرایی

ü      در رویکرد ساختن گرایی ، به جای ارزشیابی محصول ، فرآیند ساخته شدن محصول و تولید دانش ارزیابی می شود . در واقع ارزشیابی از این که فراگیران چگونه به ساختن دانش می رسند ، مهم تر از ارزشیابی فرآورده های یادگیری است .

ü      در رویکرد ساختن گرایی ، معلمان از طریق چک لیست و با مشاهده ی فراگیران در حین ساختن چیزی ، انجام تحقیق و همکاری و همیاری با هم کلاسی، به گردآوری اطلاعات اقدام می کنند.

ü       در رویکرد ساختن گرایی ، معلمان مجموعه یا گزیده ای از کارهای فراگیران را در طی یک دوره و نیز محصولات و فرآیندهایی که نشانگر گرایش های فردی فراگیر است را نگه می دارند (ارزشیابی پوشه ای )

ü      در رویکرد ساختن گرایی ، معلمان برای فعالیت های پروژه ای اهمیت زیادی قائلند و از فراگیران می خواهند نمایشگاهی از عملکردهای خود را در معرض دید سایرین قرار دهند . این کار به طرق گوناگون ، نشان می دهد که دانش آموزان چه می دانند و قادر به انجام چه کاری هستند .

ü      بسیاری از معلمان از والدین دانش آموزان می خواند درباره ی کار فرزندانشان اظهارنظر کرده و آن را ارزشیابی کنند . همچنین این معلمان عموماً از دانش آموزان می خواهند دست به « خودارزشیابی» بزنند .

ü      در رویکرد ساختن گرایی از آزمون های باز پاسخ و عملکردی برای ارزشیابی دانش آموزان استفاده می شود .

ü       در رویکرد ساختن گرایی ،معلمان اندازه ی اثرگذاری تمرین های ارائه شده برای دانش سازی را می سنجد وانتظارات به وجود آمده را بررسی می کنند.

ü       در رویکرد ساختن گرایی، ارزشیابی با تدریس درهم آمیخته است و با مشاهدات معلم و به کارگیری روش ها و ابزارهای جدید صورت     می گیرد.

ü      در رویکرد ساختن گرایی، لازم است معلم مهارت های اکتسابی و کیفی سازی دانش آموزان را بیازماید تا از تغییرات پدیدآمده در تفکرات و میزان تسلط بر مهارت ها آگاهی یابد و بازخوردی هم به فراگیرندگان عرضه کند .

در رویکرد ساختن گرایی، مطلوب ترین حالت آن است که ارزشیابی از یادگرفته های دانش آموزان باتوجه به نحوه ی عملکرد آن ها در محیط های واقعی انجام پذیرد زیرا با فرض آن هک یادگیری ساخت گرایانه برای یادگیری دانش پیشرفته مناسب است . ارزشیابی یادگیری باید معطوف به نحوه ی حل مسئله یادگیرندگان در محیط های واقعی

ادامه مطالب را در قسمت 3بخوانید

تهیه کننده علیرضا کریم آبادی مدر س کلاسهای ضمن خدمت سبزوار

قال رسول ا...( ص): آموختن علم در کودکی مانند کندن نقش بر روی سنگ است

ارزشیابی ضرورتی اجتناب ناپذیر برای

1- قضاوت صحیح

  2- تصمیم درست

3- اقدام آگاهانه  

ارزشیابی تحصیلی در دوره ابتدایی با توجه به :

-           حساسیت دوره رشد کودک

-           پایداری یادگیری دانش‌آموز

-           برقراری ارتباط عمیق دانش آموز با معلم

-           شکل گیری شخصیت دانش آموز

-           شکل گیری تصورات اولیه ذهنی از مدرسه، کلاس، معلم، یادگیری و ...   

-           عامل تعیین کننده برای دوره‌های بعد      

- از ظرافت ، پیچیدگی و اهمیت مضاعف برخوردار است

ضرورت تغییر نظام ارزشیابی فعلی

-           آسیب‌ها و کاستی‌های موجود نظام ارزشیابی تحصیلی

-           یافته‌های جدید علمی در حوزه روان‌شناسی و علوم تربیتی

-           شرایط جدید و نیازهای نوین 

-           تجارب به دست آمده از سایر ملل  

• تحمیل اضطراب نامطلوب به دانش‌آموزان
• افزایش تکرار پایه تحصیلی
• هدف شدن امتحان به جای یادگیری
• کم توجهی به بهداشت روانی محیط یاد دهی و یادگیری
• کم توجهی به پرورش خلاقیت و روحیه پرسشگری
• حاکمیت امتحانات پایانی
• کمی گرایی افراطی بی اهمیتی به سنجش کیفی و استفاده محدود و ناچیز از ابزار ها و روش های سنجش جایگزین
• حافظه محوری به جای فهم محوری  

یافته‌های جدید علمی در حوزه روان‌شناسی و علوم تربیتی

 u         رویکردهایی که در آن ، دانش آموز، محور و کانون یادگیری و تولید کننده ی ساخت شناختی در نظر گرفته شده است .

u      نقش ممتاز و بی‌بدیل یادگیرنده در یادگیری و مدیریت فرآیندهای آن (روانشناسی شناختی و فراشناختی)

u      تأثیر فضای روانی – عاطفی برعملکرد واقعی دانش‌آموزان (محیط یادگیریپسند)  

 ادامه مطالب را درقسمت 2 بخوانید   

تهیه کننده : علیرضا کریم آبادی مدرس کلاسهای ضمن خدمت سبزوار